《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出，义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。这一要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，让数学走进生活，使学生切切实实产生“生活中处处有数学，生活中处处用数学”的感受。
   一、联系教学内容，创设生活情境
   数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。要善于沟通数学知识与生活实际的联系，使学生更好地理解和掌握基础知识，让学生体会到数学的存在，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
   例如，在教学“百分数的意义和写法”时，让学生小组交流课前收集到的不同形式的百分数，说一说各自的意义。学生依次展示自己的资料：“海林内衣”商标上“成分=100％棉”，“品王酒”商标上“酒精度：42％（v/v）”，“消疲灵”滴眼液药上“0.012％”，《半月谈》杂志《“9.11”后的全球经济》一文中“墨西哥经济亮红灯，今年增长率为0％……
   这样贴近学生生活的情境，不仅形成了良好的数学活动氛围，而且激发了他们学习数学的浓厚兴趣。
   二、依托生活再现，帮助新知展开
   数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的，一些抽象的数学思想和数学方法在生活中往往有大量的具体的“原形”。
   例如：教学“100以内数的认识”，可以让学生数一数我们教室里有多少个同学，读一读日常生活中常见的门牌号，运动员号码、公交车的路线号。这样把原来抽象的内容转化为学生的日常生活经验，学生就会感到具体。
   “只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛；从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着，感觉到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正开始认识并学习数学知识。
   三、借助生活实际，提高应用能力。
   知识来源于实际，知识也能应用于实际。数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力；学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地展示其数学学习水平。
   如教学“按比例分配”应用题后，要他们在家帮助妈妈煮饭。要求学生按1：1.2的米和水的比例煮饭，看一看煮出来的饭怎样。再想一想如果煮稀饭，米和水的比例该进行怎样的调整，并验证自己的设想。最后得出结论，煮稀饭按怎样的米和水的比例最为恰当。这样的活动体现了“小课堂，大社会”的课堂特点，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决问题的能力。
   “数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖塔尔的话告诉我们：源于生活，让数学变得生动活泼，引人入胜，归于生活，学生们会自学注意到生活中出现的各种数学关系和数字。生活，柔化了数学的刻板和刚性，也让学生真正体会到了数学的有趣、有用、有情……